Violências na escola: que fazer?

Ensaio: aval.pol.públ.Educ. vol.18 no.68 Rio de Janeiro Sept. 2010

A Cátedra UNESCO de Juventude da Universidade Católica de Brasília pesquisa, há cerca de dez anos, a violência escolar, já tendo publicado mais de uma centena de trabalhos. O conjunto de investigações mostra que muitos educadores e alunos ignoram conceitos básicos de violência, como o racismo, e muitas vezes não aplicam normas claras de convivência. Pior, as regras são impostas aos alunos, sem coerência na sua aplicação. Diretores de orientação burocrática, que permanecem nos gabinetes, aplicando sucessivas punições aos alunos, geralmente expulsos de sala, são também fator de deterioração do clima escolar. Como sabonetes, as sanções disciplinares se desgastam quanto mais usadas. As soluções das escolas bem sucedidas, na verdade, são simples e de baixo custo financeiro. Todavia, envolvem liderança, competência técnica e dedicação profissional.

A questão da violência nas escolas, as pesquisas realizadas sobre o tema e possíveis soluções constam do artigo do professor Candido Gomes, doutor em Educação pela UniversityofCalifornia, Los Angeles; e titular da cátedra de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília (UCB),  publicado no periódico científico Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação (vol. 18, n. 68).

A série de pesquisas distingue três tipos de violência: 1) da própria escola, pela sua obrigatoriedade e pelo afastamento da realidade dos alunos; 2) na escola, envolvendo alunos, professores e funcionários, além, em certos casos de grupos externos, a serviço do tráfico de drogas e outras atividades; 3) contra a escola, particularmente o vandalismo, o furto e o roubo.

Essa variedade mostra que soluções simples já fazem grande diferença, mas não são fáceis de executar. Primeiro, a escola necessita adequar-se aos novos tempos: os alunos têm acesso a muitas informações, não raro antes do professor; acostumados a novas tecnologias, têm dificuldade de ouvir os docentes por longas horas; convivendo menos com os adultos, desde cedo eles dependem dos grupos de colegas, com sua própria dinâmica; o prestígio nesses grupos em parte é distribuído com base em códigos de conduta opostos aos da escola (o "nerd" é desvalorizado, ao contrário do "rebelde"); os currículos se distanciam da realidade vivida pelos discentes ou não conseguem explicar  porque são importantes.

Com base na constatação de percepções divergentes entre alunos e educadores sobre o que é ou não violência, que condutas são "certas" e "erradas", cabe estabelecer ou acordar pelo menos conjuntos de regras mínimas de relacionamento social, bastante claras e visíveis para todos os envolvidos. Os focos dos currículos não podem continuar sendo os conteúdos programáticos a cumprir, por meio de métodos passivos. Como o ambiente social e a família se modificam continuamente, a escola precisa assumir novas missões junto aos seus alunos, usualmente rejeitadas pelos educadores, a exemplo da formação de valores e atitudes. Continuar a pressupor e exigir que os educandos venham "prontos" de casa é iludir-se com um paraíso imaginário, deixando de assumir novas e inevitáveis missões que cabem à escola. Em vez de aceitar essas missões e requerer todos os meios para cumpri-las, permanece numa atitude de rejeição. Enfim, a escola em parte não sintoniza com a sociedade e não consegue ver e trabalhar com mudanças indispensáveis.

Soluções simples requerem persistência, coerência e capacidade. Diretores com liderança; educadores integrados em equipe; diálogo democrático com os alunos, fixando limites nítidos; uso de alternativas adequadas para resolver conflitos; preocupação em formar as pessoas, inclusive, aprendendo a conviver; exercício contínuo pelos adultos da pedagogia do exemplo (façam o que digo e o que faço) e currículos atrativos constituem, além de políticas sociais mais amplas, caminhos efetivos para a paz nas escolas.

Fáceis de enunciar, mas difíceis de executar em toda a sua extensão e na integridade das suas implicações, as transformações da escola do século XXI encontram sua síntese mais perfeita nos quatro pilares do Relatório da UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

Além disso, sociedade e Estado precisam assegurar meios para a escola realizar suas transformações, além de articular políticas públicas adequadas para outros campos que, fora da escolarização, têm repercussões importantes para esta. A troca de acusações mútuas por omissões não é construtiva. Se a escola precisa sintonizar-se com a sociedade, esta também precisa colocar-se em condições para entrosar-se com a escola.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext_pr&pid=S0104-40362010010800001. Acesso em 05-10-2016.

Por Márcia Xavier

Grupo: Marise, Carla e Márcia